Resumen Capítulo 2
Resumen
Capítulo 2 : Procesos de comprensión e interpretación
Libro : “Construcción del Discurso”
Técnica de Lectura : Lectura por ideas
- Revisar velozmente la lectura, tratando de encontrar las ideas clave
- Leer comprensiva y críticamente mediante la creación de diversas estrategias
- La importancia de potencializar las competencias de escucha y lectura para el profesional
- Identificar en la lectura todos los aspectos gramaticales y de contexto para llegar a una completa comprensión e interpretación.
- La función de la lectura y escucha como un medio fundamental en la competencia del lenguaje.
- El correcto manejo de la lectura y escucha en todos los ámbitos es importante para el desempeño en cualquier ámbito.
- Realizar la lectura del texto
INTRODUCCIÓN
El presente capítulo se estructuró con base en dos temas: las habilidades de escucha y las
habilidades de lectura, que permitirán entender las características de los
actos de escuchar y leer. Así como también, conocer y poner en práctica
estrategias de comprensión e interpretación como escucha y lector.
2.1. HABILIDADES DE ESCUCHA
2.1.1. ¿Qué es escuchar?
Escuchar significa más que simplemente oír; cuando escuchamos se
presta atención a lo expresado de manera verbal y no verbal, y a toda una red de
significaciones que se van elaborando, escuchar, es comprender e interpretar un
texto verbal y no verbal.
2.1.2. Estrategias para mejorar la habilidad de escucha
- Escuchar con un objetivo intencional, como por ejemplo:
Recibir información, encontrar respuestas y conocer un tema específico.
- Escuchar activando conocimientos previos relevantes sobre:
La temática, el orador y el contexto.
- Atender a lo que se escucha y a lo que se ve para:
Comprender claves no verbales, interpretar pistas contextuales,
interpretar estímulos sensoriales.
- Reconocer términos claves:
Distinguir vocabulario relevante de un discurso.
- Comprender e interpretar el contenido de discurso:
Entender el sentido global del discurso, relacionar lo
particular con lo global, captar el tono del orador: humor, ironía,
vehemencia.
- Inferir información importante como:
Datos o información no explícita, códigos no verbales, contextos
no explícitos.
- Retener o recordar lo global y lo particular pero esencial.
Palabras, frases e ideas claves; contexto y propósito
comunicativo y esquemas o cuadros con síntesis.
2.2 EL ACTO DE ESCUCHAR
El acto de escuchar implica disposición para atender y entender lo que otra persona trata de comunicar. El proceso
de comprensión oral requiere de gran dicción para generar respuestas contantes y mutuas del emisor y del destinatario.
El acto de escuchar debe llamar a la mente aquellas experiencias, creencias y valores que favorezcan el entendimiento al escuchar.
Las condiciones afectivas, como las creencias, los valores y los sentimientos, inciden en la forma como se entiende lo que se escucha. Es indispensable, evitar que los principios e ideologías personales bloqueen lo que se escucha.
Las condiciones cognitivas, o conocimientos previos sobre el tema que se va a escuchar, ayudan para que la comunicación sea
efectiva.
En el acto de escuchar se presta atención a:
La información introductoria
Suele anunciar el tema.
La tesis central y sus ideas soporte
La tesis se soporta con hechos, datos, etc
Organización del discurso
Analizar conectores y lenguaje empleado.
El propósito del orador
Instruir, persuadir, informar, alertar.
La comunicación no verbal
Movimientos corporales, gestuales
2.3. TIPOS DE ESCUCHA
Un escucha eficiente debe comportarse siempre activo y dispuesto a seguir la secuencia de ideas expuestas, como condición para alcanzar alto niveles de comprensión.
Tipos de escucha
Escucha focal
Se escucha focalizando la atención, es decir centrando la atención, en un solo estímulo para obtener información y participar
activamente.
Escucha analítico
Se escucha ordenando secuencias, estableciendo comparaciones, discriminando entre hechos u opiniones, haciendo inferencias sobre acontecimientos o jerarquizando ideas.
Escucha apreciativo
Se escucha por placer, por disfrutas de lo que se escucha. Por ejemplo una narración.
Escucha múltiple
Se escuchan múltiples estímulos al tiempo, debido a las características de nuestros tiempos, es común estar frente al computador escuchando lo que se lee y simultáneamente escuchando música.
2.4. APRENDIZAJE A PARTIR DE LA ESCUCHA
Los discursos, disertaciones o exposiciones orales poseen generalmente información muy útil, como estrategia para mejorar el aprendizaje, se puede adquirir el hábito de tomar notas de calidad, siguiendo estas pautas:
- Una vez, el orador introduce el tema, suele plantear la primera idea, que es por lo general la tesis central.
- Cuando se inicia con la idea general y se continúa con ideas particulares, se emplea el método deductivo, y por el contrario, cuando se inicia con detalles, ejemplificaciones y datos particulares, se emplea el método inductivo.
- Cada vez que se presente una idea soporte de la tesis central, es importante buscarle su relación con las anteriores, con el fin de buscar todas las relaciones posibles. .
- El tomar apuntes es un apoyo, cuando se tienen formas de ser ágil y efectiva en esta tarea.
2.5 HABILIDADES DE ESCUCHA
DEFINICIÓN DE LECTURA
La lectura es un diálogo interactivo entre el lector, el texto y sus contextos. Es un diálogo completo en donde se construyen ideas a partir de los esfuerzos del lector y del escritor.
COMPETENCIAS DE LECTURA
El acto de leer requiere del desarrollo de unas competencias metacognitivas entendidas como los conocimientos y habilidades sobre las formas de ver y valorar la realidad, que aplica el lector conscientemente para interrelacionarse con el texto. Unas competencias metatextolinguísticas entendidas como las formas de organizar y entender el texto, que aplica el lector conscientemente para interactuar con el texto y unas competencias metacomunicativas entendidas como los conocimientos y habilidades sobre las formas de negociar sentidos, que aplica el lector conscientemente para transaccionar significativamente con el texto.
CONSIDERACIONES SOBRE LA LECTURA
La habilidad de lectura ha de ser referida a los conocimientos y destrezas que se ponen en juego durante la lectura, entendida como un conversar, un interactuar y un transaccionar entre el escritor y el lector.
La acción de transaccionar en lectura consiste específicamente en el saber hacer; actuar y trabajar con la
información del texto. Durante la lectura transaccional significativa, el lector debe saber hacer
un efectivo intercambio de ideas entre las suyas y las del escritor; debe saber actuar
con el texto, en el sentido de realizar operaciones de pensamiento como interpretar, analizar y evaluar lo dicho por el autor. En tercer lugar, debe trabajarcon la información que lee, es decir, interrelacionarse e interactuar con ella para poder tomar posiciones críticas.
El lector hábil utiliza toda su concepción de lectura para entablar diálogos particulares con los textos; selecciona diversas estrategias
de lectura, es decir, las formas más apropiadas para aproximarse al texto según su propósito.
2.6 EL PROCESO LECTOR
El proceso de comprensión de lectura significativa transaccional implica una dinámica total, en la cual se lleva a cabo undiálogo entre el mundo del lector y el mundo del escritor.
Louise Rosenblatt, considera que lector y texto están inmersos en una transacción compleja y dinámica de significados de significados, es un juego de ideas entre el lector, texto y contexto de donde emerge una síntesis u organización, más o menos, coherente y completa.
Tanto lector como texto, en actos de entendimiento mutuo se esfuerzan; el escritor por hacerse entender desde su texto y el lector por
comprender e interpretar a la luz de sus conocimientos, aquello que el escritor le quiere comunicar. En otras palabras, la lectura es un negociar significaciones entre dos mundos; el mundo del escritor y el mundo del lector.
Parafraseando a Louise Rosemblatt, el texto se puede entender así: “el texto es sencillamente huellas sobre papel, un objeto en el ambiente, hasta que un lector efectúa una transacción con éste”. “En otras palabras, efectúa interacciones interrelaciones con el texto, para entender los pensamientos del escritor”.
Dichas transacciones promueven procesos de inferencia, implicación, intencionalidad y presuposición.
En los procesos de inferencia
Se descubre información que está implícita en el texto. El lector recrea significaciones que el escritor no explicita, se debe ir más allá de lo impreso en el texto.
En los procesos de implicación
Se deducen posibles consecuencias, efectos o situaciones que se desprenden del texto que se ha leído.
En los procesos de intencionalidad
Se identifica el propósito, la actitud y posición del autor respecto al tema, mediante la fuerza ilocucionaria -la intencionalidad comunicativa- de los actos de habla que constituyen su discurso.
En los procesos de presuposición
Se reconoce el lugar, tiempo y espacio en los cuales se desarrolla la temática de la lectura. Identificar efectos o consecuencias que se desprenden de la lectura.
2.7. EL ACTO DE LEER
2.7.1 La lectura significativa transaccional
La competencia significativa transaccional le permite al lector, en una dinámica total, transaccionar o negociar significados
con los textos. Es decir, que el lector se compenetrará con la red de significados que va tejiendo, a partir de la conjugación de sus esquemas de mundo con los del escritor.
2.7.1.1 La competencia interpretativa referida a la capacidad del lector para tomar una posición personal frente al texto, a partir de sus esquemas cognitivos–creencias, valores, modelos de mundo, experiencias, cultura, conocimientos-.
2.7.1.2 La competencia argumentativa referida a la capacidad del lector para justificar, refutar y sustentar los porqués de la tesis –idea principal- e ideas soportes de un texto.
2.7.1.3 La competencia propositiva referida a la capacidad del lector para aplicar, extrapolar, predecir, y crear diseños originales de nuevas realidades, problematizaciones o soluciones que se generen al transaccionar significados con el texto.
2.8 EL LECTOR EFECTIVO
Un lector efectivo se caracteriza por aplicar estrategias de lectura variadas y pertinentes con el texto y el propósito de lectura.
Algunas estrategias son:
Trazar objetivos de lectura antes de leer
Buscar definiciones dentro de la lectura
Reconocer la estructura global del texto: descriptiva, argumentativa
Presuponer lugar, tiempo y espacio del texto
Justificar opiniones y hechos reales e irreales
Aplicar la comprensión del texto
2.9 LA LECTURA COMPRENSIVA Y CRÍTICA
Muchos de los lectores comprensivos y críticos son, por lo general, intuitivos, porque aplican estrategias de lectura de una manera
inconsciente.
2.9.1 El primer principio
El primer principio tiene que ver con las competencias metacognitivas del lector, es decir, los conocimientos previos que ha adquirido
una persona y que utiliza durante la comprensión e interpretación de lo que lee.
Los lectores, que activan y construyan esquemas de conocimiento relevante y estructurado sobre la temática que leerán, tendrán un mayor nivel de comprensión e interpretación.
2.9.2 El segundo principio
El segundo principio se fundamenta en el conocimiento texto-lingüístico que posea un lector, ya que, incide sobre la eficacia de la
comprensión e interpretación de u n texto.
Los buenos lectores, se sirven de sus conocimientos previos a nivel texto-lingüístico para anticipar, comprender e interpretar en contenido de un texto, así mismo, es indispensable que entender que un texto pueden comprender a tres tipos de géneros básicos: la
descripción, la narración y la exposición.
Del mismo modo, tener en cuenta:
- La cohesión textual mediante palabras de referencia y conectores.
- Vocabulario mediante palabras clave e inferencia y deducción por contexto
2.9.3 El tercer principio
Este principio hace referencia a las competencias comunicativas del lector y a la importancia de leer con ellas, para contar con diversas formas y estrategias de conversar comprensiva, inferencial y críticamente con un texto. Por medio de las competencias comunicativas en lectura, es decir, de los conocimientos y habilidades del lector para negociar significados; entendiendo
que negociar significados es interactuar, integrarse y compartir con quien escribió el texto.
Los buenos lectores, no sólo comprenden los textos a nivel de su gramática, sino que van más allá del texto, en busca de transacciones
significativas que les permita crear terceros textos y aplicar conocimiento.
2.10 APRENDIZAJE A PARTIR DE LA LECTURA
La lectura es un espléndido laboratorio para la cognición, es decir para el desarrollo del pensamiento. Por medio de ella es posible
construir, estructurar y consolidar las competencias de un profesional del conocimiento. El realizar procesos de lectura de calidad lo prepara como lector para:
2.10.1 Elaborar redes mentales
La lectura permite clasificar y categorizar por unidades significativas, además, favorece la asociación de conocimiento nuevo, así que quien lee puede:
2.10.2 Significar imágenes y sonidos
El lector competente usa la imaginación para recrear los paisajes e imágenes que el escritor crea con el lenguaje, por ejemplo:
2.10.3 Recapitular, sintetizar, resumir
La lectura forma para la configuración de recapitulaciones, síntesis y resúmenes.
2.10.4 Realizar acciones significativas
La lectura forma para la comunicación significativa.
2.10.5 Crear metaestrategias de lectura
La lectura forma para transaccionar exitosamente con el otro, es decir para negociar, relacionarse y obtener comprensiones que llevan a actuar eficientemente.
- Contrastar las ideas antes y después de la lectura
Capítulo 2 : Procesos de comprensión e interpretación
Libro : “Construcción del Discurso”
Técnica de Lectura : Lectura por ideas
- Revisar velozmente la lectura, tratando de encontrar las ideas clave
- Leer comprensiva y críticamente mediante la creación de diversas estrategias
- La importancia de potencializar las competencias de escucha y lectura para el profesional
- Identificar en la lectura todos los aspectos gramaticales y de contexto para llegar a una completa comprensión e interpretación.
- La función de la lectura y escucha como un medio fundamental en la competencia del lenguaje.
- El correcto manejo de la lectura y escucha en todos los ámbitos es importante para el desempeño en cualquier ámbito.
- Realizar la lectura del texto
INTRODUCCIÓN
El presente capítulo se estructuró con base en dos temas: las habilidades de escucha y las
habilidades de lectura, que permitirán entender las características de los
actos de escuchar y leer. Así como también, conocer y poner en práctica
estrategias de comprensión e interpretación como escucha y lector.
2.1. HABILIDADES DE ESCUCHA
2.1.1. ¿Qué es escuchar?
Escuchar significa más que simplemente oír; cuando escuchamos se
presta atención a lo expresado de manera verbal y no verbal, y a toda una red de
significaciones que se van elaborando, escuchar, es comprender e interpretar un
texto verbal y no verbal.
2.1.2. Estrategias para mejorar la habilidad de escucha
- Escuchar con un objetivo intencional, como por ejemplo:
Recibir información, encontrar respuestas y conocer un tema específico.
- Escuchar activando conocimientos previos relevantes sobre:
La temática, el orador y el contexto.
- Atender a lo que se escucha y a lo que se ve para:
Comprender claves no verbales, interpretar pistas contextuales,
interpretar estímulos sensoriales.
- Reconocer términos claves:
Distinguir vocabulario relevante de un discurso.
- Comprender e interpretar el contenido de discurso:
Entender el sentido global del discurso, relacionar lo
particular con lo global, captar el tono del orador: humor, ironía,
vehemencia.
- Inferir información importante como:
Datos o información no explícita, códigos no verbales, contextos
no explícitos.
- Retener o recordar lo global y lo particular pero esencial.
Palabras, frases e ideas claves; contexto y propósito
comunicativo y esquemas o cuadros con síntesis.
2.2 EL ACTO DE ESCUCHAR
El acto de escuchar implica disposición para atender y entender lo que otra persona trata de comunicar. El proceso
de comprensión oral requiere de gran dicción para generar respuestas contantes y mutuas del emisor y del destinatario.
El acto de escuchar debe llamar a la mente aquellas experiencias, creencias y valores que favorezcan el entendimiento al escuchar.
Las condiciones afectivas, como las creencias, los valores y los sentimientos, inciden en la forma como se entiende lo que se escucha. Es indispensable, evitar que los principios e ideologías personales bloqueen lo que se escucha.
Las condiciones cognitivas, o conocimientos previos sobre el tema que se va a escuchar, ayudan para que la comunicación sea
efectiva.
En el acto de escuchar se presta atención a:
La información introductoria
Suele anunciar el tema.
La tesis central y sus ideas soporte
La tesis se soporta con hechos, datos, etc
Organización del discurso
Analizar conectores y lenguaje empleado.
El propósito del orador
Instruir, persuadir, informar, alertar.
La comunicación no verbal
Movimientos corporales, gestuales
2.3. TIPOS DE ESCUCHA
Un escucha eficiente debe comportarse siempre activo y dispuesto a seguir la secuencia de ideas expuestas, como condición para alcanzar alto niveles de comprensión.
Tipos de escucha
Escucha focal
Se escucha focalizando la atención, es decir centrando la atención, en un solo estímulo para obtener información y participar
activamente.
Escucha analítico
Se escucha ordenando secuencias, estableciendo comparaciones, discriminando entre hechos u opiniones, haciendo inferencias sobre acontecimientos o jerarquizando ideas.
Escucha apreciativo
Se escucha por placer, por disfrutas de lo que se escucha. Por ejemplo una narración.
Escucha múltiple
Se escuchan múltiples estímulos al tiempo, debido a las características de nuestros tiempos, es común estar frente al computador escuchando lo que se lee y simultáneamente escuchando música.
2.4. APRENDIZAJE A PARTIR DE LA ESCUCHA
Los discursos, disertaciones o exposiciones orales poseen generalmente información muy útil, como estrategia para mejorar el aprendizaje, se puede adquirir el hábito de tomar notas de calidad, siguiendo estas pautas:
- Una vez, el orador introduce el tema, suele plantear la primera idea, que es por lo general la tesis central.
- Cuando se inicia con la idea general y se continúa con ideas particulares, se emplea el método deductivo, y por el contrario, cuando se inicia con detalles, ejemplificaciones y datos particulares, se emplea el método inductivo.
- Cada vez que se presente una idea soporte de la tesis central, es importante buscarle su relación con las anteriores, con el fin de buscar todas las relaciones posibles. .
- El tomar apuntes es un apoyo, cuando se tienen formas de ser ágil y efectiva en esta tarea.
2.5 HABILIDADES DE ESCUCHA
DEFINICIÓN DE LECTURA
La lectura es un diálogo interactivo entre el lector, el texto y sus contextos. Es un diálogo completo en donde se construyen ideas a partir de los esfuerzos del lector y del escritor.
COMPETENCIAS DE LECTURA
El acto de leer requiere del desarrollo de unas competencias metacognitivas entendidas como los conocimientos y habilidades sobre las formas de ver y valorar la realidad, que aplica el lector conscientemente para interrelacionarse con el texto. Unas competencias metatextolinguísticas entendidas como las formas de organizar y entender el texto, que aplica el lector conscientemente para interactuar con el texto y unas competencias metacomunicativas entendidas como los conocimientos y habilidades sobre las formas de negociar sentidos, que aplica el lector conscientemente para transaccionar significativamente con el texto.
CONSIDERACIONES SOBRE LA LECTURA
La habilidad de lectura ha de ser referida a los conocimientos y destrezas que se ponen en juego durante la lectura, entendida como un conversar, un interactuar y un transaccionar entre el escritor y el lector.
La acción de transaccionar en lectura consiste específicamente en el saber hacer; actuar y trabajar con la
información del texto. Durante la lectura transaccional significativa, el lector debe saber hacer
un efectivo intercambio de ideas entre las suyas y las del escritor; debe saber actuar
con el texto, en el sentido de realizar operaciones de pensamiento como interpretar, analizar y evaluar lo dicho por el autor. En tercer lugar, debe trabajarcon la información que lee, es decir, interrelacionarse e interactuar con ella para poder tomar posiciones críticas.
El lector hábil utiliza toda su concepción de lectura para entablar diálogos particulares con los textos; selecciona diversas estrategias
de lectura, es decir, las formas más apropiadas para aproximarse al texto según su propósito.
2.6 EL PROCESO LECTOR
El proceso de comprensión de lectura significativa transaccional implica una dinámica total, en la cual se lleva a cabo undiálogo entre el mundo del lector y el mundo del escritor.
Louise Rosenblatt, considera que lector y texto están inmersos en una transacción compleja y dinámica de significados de significados, es un juego de ideas entre el lector, texto y contexto de donde emerge una síntesis u organización, más o menos, coherente y completa.
Tanto lector como texto, en actos de entendimiento mutuo se esfuerzan; el escritor por hacerse entender desde su texto y el lector por
comprender e interpretar a la luz de sus conocimientos, aquello que el escritor le quiere comunicar. En otras palabras, la lectura es un negociar significaciones entre dos mundos; el mundo del escritor y el mundo del lector.
Parafraseando a Louise Rosemblatt, el texto se puede entender así: “el texto es sencillamente huellas sobre papel, un objeto en el ambiente, hasta que un lector efectúa una transacción con éste”. “En otras palabras, efectúa interacciones interrelaciones con el texto, para entender los pensamientos del escritor”.
Dichas transacciones promueven procesos de inferencia, implicación, intencionalidad y presuposición.
En los procesos de inferencia
Se descubre información que está implícita en el texto. El lector recrea significaciones que el escritor no explicita, se debe ir más allá de lo impreso en el texto.
En los procesos de implicación
Se deducen posibles consecuencias, efectos o situaciones que se desprenden del texto que se ha leído.
En los procesos de intencionalidad
Se identifica el propósito, la actitud y posición del autor respecto al tema, mediante la fuerza ilocucionaria -la intencionalidad comunicativa- de los actos de habla que constituyen su discurso.
En los procesos de presuposición
Se reconoce el lugar, tiempo y espacio en los cuales se desarrolla la temática de la lectura. Identificar efectos o consecuencias que se desprenden de la lectura.
2.7. EL ACTO DE LEER
2.7.1 La lectura significativa transaccional
La competencia significativa transaccional le permite al lector, en una dinámica total, transaccionar o negociar significados
con los textos. Es decir, que el lector se compenetrará con la red de significados que va tejiendo, a partir de la conjugación de sus esquemas de mundo con los del escritor.
2.7.1.1 La competencia interpretativa referida a la capacidad del lector para tomar una posición personal frente al texto, a partir de sus esquemas cognitivos–creencias, valores, modelos de mundo, experiencias, cultura, conocimientos-.
2.7.1.2 La competencia argumentativa referida a la capacidad del lector para justificar, refutar y sustentar los porqués de la tesis –idea principal- e ideas soportes de un texto.
2.7.1.3 La competencia propositiva referida a la capacidad del lector para aplicar, extrapolar, predecir, y crear diseños originales de nuevas realidades, problematizaciones o soluciones que se generen al transaccionar significados con el texto.
2.8 EL LECTOR EFECTIVO
Un lector efectivo se caracteriza por aplicar estrategias de lectura variadas y pertinentes con el texto y el propósito de lectura.
Algunas estrategias son:
Trazar objetivos de lectura antes de leer
Buscar definiciones dentro de la lectura
Reconocer la estructura global del texto: descriptiva, argumentativa
Presuponer lugar, tiempo y espacio del texto
Justificar opiniones y hechos reales e irreales
Aplicar la comprensión del texto
2.9 LA LECTURA COMPRENSIVA Y CRÍTICA
Muchos de los lectores comprensivos y críticos son, por lo general, intuitivos, porque aplican estrategias de lectura de una manera
inconsciente.
2.9.1 El primer principio
El primer principio tiene que ver con las competencias metacognitivas del lector, es decir, los conocimientos previos que ha adquirido
una persona y que utiliza durante la comprensión e interpretación de lo que lee.
Los lectores, que activan y construyan esquemas de conocimiento relevante y estructurado sobre la temática que leerán, tendrán un mayor nivel de comprensión e interpretación.
2.9.2 El segundo principio
El segundo principio se fundamenta en el conocimiento texto-lingüístico que posea un lector, ya que, incide sobre la eficacia de la
comprensión e interpretación de u n texto.
Los buenos lectores, se sirven de sus conocimientos previos a nivel texto-lingüístico para anticipar, comprender e interpretar en contenido de un texto, así mismo, es indispensable que entender que un texto pueden comprender a tres tipos de géneros básicos: la
descripción, la narración y la exposición.
Del mismo modo, tener en cuenta:
- La cohesión textual mediante palabras de referencia y conectores.
- Vocabulario mediante palabras clave e inferencia y deducción por contexto
2.9.3 El tercer principio
Este principio hace referencia a las competencias comunicativas del lector y a la importancia de leer con ellas, para contar con diversas formas y estrategias de conversar comprensiva, inferencial y críticamente con un texto. Por medio de las competencias comunicativas en lectura, es decir, de los conocimientos y habilidades del lector para negociar significados; entendiendo
que negociar significados es interactuar, integrarse y compartir con quien escribió el texto.
Los buenos lectores, no sólo comprenden los textos a nivel de su gramática, sino que van más allá del texto, en busca de transacciones
significativas que les permita crear terceros textos y aplicar conocimiento.
2.10 APRENDIZAJE A PARTIR DE LA LECTURA
La lectura es un espléndido laboratorio para la cognición, es decir para el desarrollo del pensamiento. Por medio de ella es posible
construir, estructurar y consolidar las competencias de un profesional del conocimiento. El realizar procesos de lectura de calidad lo prepara como lector para:
2.10.1 Elaborar redes mentales
La lectura permite clasificar y categorizar por unidades significativas, además, favorece la asociación de conocimiento nuevo, así que quien lee puede:
- Crear enlaces significativos, asociar códigos, símbolos.
- Construir redes mentales con conceptos claves.
- Entender objetos, fenómenos, paradigmas, eventos, ideas.
- Vincular nuevo conocimiento en contextos pertinentes y
apropiados. - Ubicar una palabra, frase, proposición, idea, conversación,
historia, vento o personaje, en contextos espacio – temporales posibles.
2.10.2 Significar imágenes y sonidos
El lector competente usa la imaginación para recrear los paisajes e imágenes que el escritor crea con el lenguaje, por ejemplo:
- Alimenta la imaginación visual significativa por medio del
lenguaje. - Cultiva la imaginación simbólica para representar
categorizaciones y jerarquizaciones.
2.10.3 Recapitular, sintetizar, resumir
La lectura forma para la configuración de recapitulaciones, síntesis y resúmenes.
- Se aprende a generalizar, omitir y generalizar para obtener
mapas de información. - Se aprende a elaborar síntesis a partir de las nuevas
comprensiones e interpretaciones.
2.10.4 Realizar acciones significativas
La lectura forma para la comunicación significativa.
- Los lectores aprenden a regular su cognición para ponerla al
servicio de conversaciones significativas con los textos. - Lo lectores se esfuerzan por cooperar para alcanzar niveles
de comprensión particulares.
2.10.5 Crear metaestrategias de lectura
La lectura forma para transaccionar exitosamente con el otro, es decir para negociar, relacionarse y obtener comprensiones que llevan a actuar eficientemente.
- El lector aprende a llevar dificultades al transaccionar con
el texto, creándose unas estrategias que le permiten analizar, razonar y
cooperar para negociar sentidos con el escritor. - Estas estrategias van desde suplir de alguna manera
falencias en esquemas cognitivos y textolingüísticos.
- Contrastar las ideas antes y después de la lectura
AntesLeer comprensiva y críticamente mediante la creación de diversas estrategias
La importancia de potencializar las competencias de escucha y lectura para el profesional Identificar en la lectura todos los aspectos gramaticales y de contexto para llegar a una completa comprensión e interpretación. La función de la lectura y escucha como un medio fundamental en la competencia del lenguaje. El correcto manejo de la lectura y escucha en todos los ámbitos es importante para el desempeño en cualquier ámbito. |
DespuésLa implementación de estrategias de lectura potencializan la comprensión e interpretación en un texto para así lograr una lectura con posición crítica y argumentativa frente a un tema
específico. El desarrollo habilidades metacognitivas, metatextolinguisticas y metacomunicativas son fundamentales para un profesional competente. El desarrollo de la competencia comunicativa de lectura incluyen desde comprender las mima gramática hasta entender la lectura desde su contexto y significación mediante la coherencia, cohesión, palabras clave., etc. La interacción con el mundo obliga a convertirse en profesionales competentes que adquieren la destreza de la conversación para tener éxito en el mundo empresarial. La lectura y escucha son constantes en el ámbito personal, familiar y profesional, es por ello que surge su importancia ante la necesidad de comunicarse con el otro sin distorsionar la comunicación. |
Ficha de estudio y de trabajoLectura : Procesos de comprensión e interpretación Fecha de realización: 21-03-2013 Tipo de ficha : de aplicación La aplicación de los contenidos se puede realizar mediante el desarrollo de las guías y también en la aplicación de las diversas estrategias en la vida cotidiana que creen un desarrollo y proceso auto evaluativo frente a las diversas situaciones y así tomar medidas correctivas. |