Resumen Capítulo 4
Resumen Capítulo 4 : Procesos de expresión y producción escrita
Libro : “Construcción del Discurso”
Técnica de Lectura : Lectura por ideas
- Revisar velozmente la lectura, tratando de encontrar las ideas clave
- La importancia del desarrollo de las competencias comunicativas en el entorno laboral.
- Las diversas formas discursivas, su estructuración y la forma de llegar al lector.
- La composición del texto mediante la coherencia, cohesión y gramática.
- La función de cada signo de puntuación dentro de un texto.
- Dominar las diferentes formas discursivas como herramienta para el desempeño empresarial.
- Realizar la lectura del texto
INTRODUCCION
Es importante resaltar el papel que juega la competencia escrita en el desarrollo cognitivo desarrollo cognitivo y
comunicativo de los profesionales de hoy, quienes a través de la lectura, el análisis, la comprensión e interpretación de la realidad, alcanzaron dominios conceptuales en el devenir del mundo de diversas culturas. Para desempeñarse eficientemente en este universo globalizado que exige un discurso exitoso.
Quien escribe, debe conocer el tema sobre el cual escribe, desde diferentes ángulos, posiciones, ideologías
y, por consiguiente, el discurso escrito mostrará un bagaje global y/o universal. Además, la escritura
como actividad intelectual exige un ejercicio permanente, en el desarrollo de competencias escriturales, como la composición del texto, las normas de redacción y el conocimiento de las formas discursivas, básicamente.
4.1 NATURALEZA CONCEPTUAL DE LA PRODUCCION ESCRITA
Es un acto propi y sublime del ser. La musa de escribir se encuentra en todo ser humano, no es propiedad privada del arte de las letras.
Cualquier individuo puede desarrollar la competencia de laescritura, desde sus necesidades, desde sus sentires, desde su elocuencia, o
sea desde su epistemología del mundo. El hombre como ser comunicativo seconvierte en evidencia de su interrelación con el mundo.
En un proceso donde juegan papeles escriturales: el autor, el texto y el lector. El autor como creativo, el texto como la semántica de la realidad y el lector como interpretante. Es claro, que esta triada se constituye en el contexto.
La escena (entendida como la página en blanco) se fortalece cuando teje el texto, lo elabora con significaciones superficiales y profundas del mundo recorrido, dejando a su paso sentires, teorías semánticas que justifican su pensar y su actuar.
Es fundamental apreciar que la calidad del lenguaje posibilita el
gusto por el acto de leer, por lo tanto, el autor debe ser exigente en su
creación, debe fijar el propósito del deleite, de la atracción, del placer y del
goce del texto, en palabras de Roland Barthes.
En consecuencia, se observa que todos podemos ser escritores de
nuestra propia realidad: la cotidiana, la intelectual, la literaria;
representada en lo social, lo cultural, lo mágico, como base y fuente de
análisis y crítica, en la interacción con el mundo, en el intento de conocer,
re-construir y re crear la historia del ser
humano.
4.2 FORMAS
DISCURSIVAS
Es esencial reconocer la forma la forma de comunicación de un
escrito, ya que de ello dependen las características del discurso en cuanto a su
estructura; se exige adoptar criterios específicos que tipifican la forma del
texto. Se van a señalar de manera sintética, los que se consideran más
generales: expositivo, narrativo, descriptivo y argumentativo. Aunque al final,
se anexa, el artículo-columna que resulta ser un texto fundamental para el
profesional actual.
4.2.1
EXPOSITIVO
Ex-poner significa poner fuera. La exposición es la forma del
discurso, que enuncia los hechos y las ideas. Su propósito es explicar la
naturaleza de un objeto, una idea o un
tema.
4.2.2
Narrativo
Se caracteriza porque refiere una información
sobre algún tópico cuya característica más importante es que transcurre en un tiempo determinado. En este
sentido, los textos narrativos se refieren a hechos, sucesos, eventos,
procesos.
4.2.3
Descriptivo
Este tipo de textos intentan definir, describir, comparar,
explicar, relacionar, clasificar, valorar o hipotetizar conceptos referidos a
objetos o hechos. La intención de los textos descriptivos es representar
lingüísticamente la imagen de un objeto de la realidad.
4.2.4
Argumentativo
Este texto va más allá de la información. La argumentación es la
forma de discursiva cuyo propósito central es convencer y/o persuadir al lector
para que adopte una determinada actitud. Por su interés persuasivo, la
argumentación se dirige al intelecto y a los sentimientos de las personas.
4.2.5
Artículo-columna
El principal propósito de un artículo es examinar algún tema o
suceso de interés, vinculados directa o indirectamente con los acontecimientos
actuales de un contexto social.
La columna es el género periodístico opinativo que da lugar a un
tipo de comunicación más personal, de menos formalidad que el editorial y que
puede incluso proporcionar momentos de recreación. Escribir una columna requiere
conocimiento del tema, pero también habilidad para proyectar una personalidad
fuerte y atraer al público, simpatizar con él y mantener su
atención.
4.3 PROCESOS DE COMPOSICIÓN
ESCRITA
El dominio de la lengua no es propiedad de los
escritores, cualquier persona puede desarrollar habilidades escritoras, porque
todos poseemos sensibilidad hacia los significados y representaciones simbólicas
de la realidad. De hecho, la competencia comunicativa
es una competencia cognitiva que se evidencia en las habilidades y
destrezas al usar el lenguaje.
4.3.1 ¿Antes del
qué?
Antes de la puesta en escena, es decir, de ir a la acción, la
disponibilidad de proyecta en el deseo, en el querer, en el entusiasmo, en otras
palabras en el amor que representa ese lanzarse a, ese descubrirse, ese
imaginarse, ese inspirarse; en desearse ser
escritor.
4.3.2
¿Qué?
Es un aspecto fundamental en la producción escrita, el qué se
toma desde el saber como hecho discursivo. El individuo realiza diversas
actividades que implican un proceso de resignificación del mundo que se
adquiere a través en la tradición discursiva del
hablante.
4.3.3 ¿A
quién?
Es fundamental tener en cuenta la audiencia del texto, como un
factor primordial que enmarca la intencionalidad comunicativa. Si el escritor se
plantea propósitos claros frente al lector, la construcción del escrito
dimensionará sensibilidad hacia su
interlocutor.
4.3.4 ¿Para
qué?
El escritor requiere tener claridad frente a su intencionalidad
como autor, como persona, la cual tiene implicación frente al contexto local,
nacional y universal.
4.3.5 ¿Con
qué?
La información no sólo enuncia datos sino sentido,
significaciones, se debe tener claridad qué es lo que se procesa, para ello la
investigación como indagación juega un papel
fundamental.
4.3.6
¿Cómo?
Según Cassany se plantea lo
siguiente:
Ø
Planificación
Ø
Textualización
Ø
Revisión
4.4 LA ESCRITURA.
ELABORACION DE SENTIDO
El texto escrito adquiere sentido cuando es significado por el
lector, es decir, lo que se resignifica no es el texto mismo como mensaje, es el
mismo lector, de ahí que la escritura sea un proceso de elaboración de
sentido.
El término sentido descifra una relación fundamental del proceso
escritor. Veamos:
S
significado
E
escritura
N
nombrar
T
transformar
I
ideas
D
dinámico
O
organización
4.5 EL CODIGO ESCRITO Y LA
COMPOSICION DEL TEXTO
Krashen (1984) plantea la distinción para competencia como el
código escrito, un conjunto de conocimientos de gramática y de lengua que tienen
los autores en la memoria y la actuación es la composición del texto, es decir,
el conjunto de estrategias comunicativas que utilizan los autores para producir
un escrito. La competencia es el saber y la actuación es el saber
hacer.
4.5.1
Elementos del código
Ø
Adecuación: Es la
propiedad del texto que determina la variedad (dialectal/estándar) y el registro
(general/específico, oral/escrito, objetivo/subjetivo, formal/informal) que hay
que usar.
Ø
Coherencia: Es la
propiedad del texto que selecciona la información (relevante/irrelevante) y
organiza la estructura comunicativa de una manera determinada (introducción,
apartados, conclusiones etc).
Ø
Cohesión: Es la
propiedad del texto que conecta las diferentes fases entre sí mediante las
formas de cohesión.
Ø
Corrección gramatical:
En este apartado se incluyen los conocimientos gramaticales de fonética y
ortografía, morfosintaxis y léxico, reglas que resultan imprescindibles para
asegurar el éxito de la comunicación.
4.5.2 Teorías sobre el
proceso de composición
Cassany parte de la reflexión de Candlin, 1983 que indica que se
pasa de “escribir como producto” a la de “escribir como
proceso”.
Gordon Rhoman propone dividir este proceso en
tres etapas: pre-escribir, escribir y re-escribir. Rhoman se interesa ante todo
por la primera etapa que define como el
proceso de descubrimiento del tema del escrito. Durante este proceso mental
el escritor piensa activamente en el tema sobre el que tiene que escribir,
explora las distintas ideas que tiene y busca una imagen o un modelo (“pattern”)
para su texto. Según Cassany para Rhoman esta primera etapa es la más
desconocida de todas, aunque sea una de las fundamentales en el proceso completo
de la composición.
A pesar de las críticas, Flower y Hayes, se afirma, que
aprovechan muchas de las ideas de su antecesor. En definitiva, profundizan en
las investigaciones sobre la composición en la misma línea, sugerente y
productiva, que tratara años ante
Rhoman.
4.5.3 El modelo de
procesador de textos
Teun A. Van Dijk trabaja en la formulación de un
modelo general de procesamiento de textos que incluye tanto la comprensión
escrita como como la producción, también, el manejo tanto de textos orales
como escritos. A partir de algunos
conceptos de la lingüística textual (regla, macroestructura, coherencia,
cohesión, entre otros) y siguiendo el enfoque desarrollado por la psicología
cognitiva, elabora un conjunto de reglas para codificación y decodificación de
la lengua.
Señala Cassany además que hay que tener en cuenta que este autor
se interesa sobre todo en los procesos mentales de las habilidades receptivas:
la comprensión oral y escrita.
4.5.4 El modelo de las
habilidades académicas
A continuación aparecen los aspectos que indican
las habilidades que permiten el desarrollo de la composición, dividido en las
fases de pre-escribir, escribir el
borrador y revisar. Esta es una manera precisa de buscar la competencia
escritural de los estudiantes.
4.5.4.1
Pre-escribir
Saber:
Ø
Recoger, clasificar,
sintetizar, interpretar y adaptar
información.
Ø
Aprovechar la
experiencia y los conocimientos personales.
Ø
Relacionar los
conceptos.
Ø
Realizar un estudio de
campo.
Ø
Leer críticamente un
texto.
Ø
Obtener y organizar
información a partir de otros textos.
Ø
Refundir datos e ideas
recogidas de otros textos o investigaciones de
campo.
4.5.4.2 Escribir el primer
borrador
Ø
Aplicar un proceso de
composición eficiente y productiva.
Ø
Controlar los pasos del
proceso.
Ø
Tener conocimientos
léxicos, semánticos y fluidez.
Ø
Tener conocimientos
morfosintácticos y fluidez.
Ø
Conocer las
convenciones del discurso.
Ø
Conocer las
convenciones mecánicas.
4.5.4.3
Revisar
Ø
Evaluar y revisar el
contenido y estructura
Ø
Corregir la gramática,
vocabulario, estilo y los aspectos más
mecánicos.
4.6 NORMAS DE REDACCION Y
ESTILO
Como se ha observado la producción del texto escrito depende del
conocimiento que el escritor posea acerca de lo que va a escribir, esto indica
que el arte de pensar por escrito constituye un factor esencial en el arte de
escribir. De esta manera, se garantiza la competencia comunicativa del escritor;
sin embargo, resulta indispensable redactar bien un escrito. Surge la redacción
como una necesidad fundamental en el proceso
escritor.
4.6.1 El párrafo como
unidad constitutiva de los textos
El párrafo es una secuencia de oraciones coherentes y cohesivas
que desarrolla una idea o parte de ella. El párrafo es en sí mismo una unidad de
pensamiento y, como tal, está formado no sólo por el contenido expresado en las
oraciones seleccionadas sino también, la intención de quien lo
elabora.
El párrafo está estructurado conforme a la
organización general del discurso, es decir, consta de un tópico
y un comentario. El tópico es la
idea principal y el comentario es su desarrollo.
4.6.2 Tipología del
párrafo
4.6.2.1
Normales
Estos párrafos poseen una sola idea tópico u oración directriz
desarrollada en uno o varios párrafos.
4.6.2.2 De
excepción
Se consideran textos anormales aquellos que desarrollan varias
ideas temáticas en un mismo párrafo.
4.6.3 El uso de los
conectores
El escritor puede apoyarse en palabras o grupo de palabras que
conectan aquellas oraciones cuyas relaciones no son muy fáciles de identificar:
los
conectores.
En algunos casos, la omisión de algunos conectores hace del
párrafo una unidad fragmentada y difícil de seguir. Entre los conectores más
usuales se encuentran:
Conectores de: secuencia, ejemplo, causa o efecto, explicación,
conclusión, contraste, condición y
comparación.
4.6.4 Uso de las
preposiciones
Las preposiciones también son elementos que permiten la cohesión
del texto. Veamos algunos: a, de, en, por, con,
bajo.
4.6.5 Recordemos otro
aspecto esencial, en la redacción de un
escrito
4.6.5.1 Uso de la
tilde
Una de las dificultades más grandes es el uso de la tilde en los
monosílabos.
Acento
diacrítico
Monosílabos
No llevan tilde
Llevan tilde
EL
- Artículo
- Pronombre
DE
- Preposición
- Verbo dar
MI
- Adjetivo
- Sustantivo
- Pronombre
SE
- Pronombre
- Verbo saber
- Verbo ser
SI
1
Sustantivo
2
Conjunción
3
Pronombre
4
Adverbio
TU
- Adjetivo
- Pronombre
TE
- Pronombre
- Sustantivo
MAS
- Conjunción
- Adverbio
AUN
- Conjunción
- Adverbio
4.6.5.2
Uso del porque
Otra dificultad se da
frecuentemente es el uso del PORQUE, POR QUÉ, PORQUÉ
Y POR QUE.
Ø
Escribimos porque
cuando equivale
a pues o a para
que.
Ø
Escribimos por
qué cuando preguntamos
por una causa.
Ø
Escribimos
porqué cuando podemos
sustituir esta palabra por motivo.
Ø
Escribimos por
que, cuando equivale a
por el cual, por la cual, por los cuales, por las
cuales.
4.6.6
También
se observa dificultad en el empleo de los signos de
puntuación
4.6.6.1 Uso del
punto
Ø
El punto es un signo
que indica una pausa. Puede ser punto seguido, punto aparte o punto final.
Ø
El punto seguido indica
una pausa transitoria, luego se sigue en el mismo renglón.
4.6.6.2
Uso de la coma
Ø
Para separar el
vocativo, es decir, llamado o nombrado. Si el vocativo está al principio de la
oración, le sigue una coma.
Ø
En las enumeraciones
para separar palabras o frases de una misma clase, excepto cuando están unidas
por la conjunción y, e, ni, o.
Ø
Para suplir la omisión
del verbo.
Ø
Las frases en aposición
o explicativas van siempre entre comas.
Ø
Delante de las
conjunciones adversativas.
Ø
La conjunción
continuativa “pues” se escribe entre
comas.
Ø
Suelen escribirse entre
comas expresiones como: sin embargo, por consiguiente, no obstante, es decir,
esto es, en fin y otras.
Ø
Las oraciones con
relativo, si son explicativa, irán entre comas, si son determinativas,
no.
Ø
Cuando se interrumpe
una oración para intercalar palabras, frases u oraciones, éstas se encierran
entre comas.
Ø
Cuando se cambia el
orden regular de la oración y se adelanta lo que debe ir al
final.
Ø
En las frases de
gerundio y participio.
Ø
En la
correspondencia.
Ø
Nunca use coma para
separar sujeto de verbo.
4.6.6.3
Uso del punto y coma
Ø
Para separar las
oraciones de un párrafo largo, si en él ya se han empleado una o varias
comas.
Ø
Delante de una oración
que es resumen o abarca todo lo expresado en incisos anteriores, ya separados
por comas.
Ø
Después de cláusulas
extensas antes de las conjunciones adversativas (más, pero, sin embargo). Si la
cláusula es corta, basta con una coma.
4.6.6.4
Uso de los dos puntos
Ø
Antes de la primera
palabra de una cita textual, la cual empezará con letra mayúscula y se escribirá
entre comillas.
Ø
En solicitudes,
documentos públicos, decretos etc. Después de las palabras: expone, certifico,
hago saber y otras por el estilo.
Ø
Después de las
expresiones: por ejemplo, verbigracia, a saber, los siguientes y otras
parecidas, si a continuación de ellas se hace una
enumeración.
Ø
Antes de empezar
enumeración, aunque no se empleen las expresiones citadas
anteriormente.
Ø
Después de las fórmulas
de saludo empleadas en la carta y
discursos.
Ø
Antes de una frase que
es resumen, explicación o consecuencia de la
precedente.
4.6.6.5
Uso de los puntos
suspensivos
Ø
Cuando se desea dejar
incompleto el sentido de la oración.
Ø
Cuando por temor, duda
o respeto se omite alguna palabra que el lector puede
suponer.
Ø
Cuando en citas
textuales, no se describe el párrafo completo, sino una
parte.
4.6.6.6
Uso de la interrogación y la
admiración
Estos signos deben colocarse donde empiece
y termine la pregunta o el sentido exclamativo, aunque no empiece ni termine
allí la oración gramatical.
4.6.6.7
Uso del paréntesis
El paréntesis se usa igual que la coma y la
raya, para separar palabras o frases intercaladas, pero indicando un grado mayor
de separación.
4.6.6.8
Uso de las comillas
Ø
Para encerrar una cita,
refrán o frase producida textualmente.
Ø
Para destacar palabras
poco conocidas, de determinada jerga o voces
extranjeras.
Ø
Cuando se usan frases
de sentido irónico o metafórico, en algunos casos, distinto a su verdadero
significado.
Ø
En correspondencia y
periodismo se admite escribir entre comillas los títulos de periódicos,
revistas, libros, nombres de barcos, trenes,
etc.
4.7 &n